Le Carrefour Centre D'intervention

Deuxième vignette clinique Une mère consulte pour l’agressivité jugée excessive de l’un de ses fils jumeaux âgés de six ans. Cette femme attribue l’agressivité de son fils à un héritage paternel et s’identifie totalement à son autre fils jumeau, docile, soumis, capable de passer de longues heures immobile à écouter de la musique, encore très dépendant de sa mère pour de nombreuses activités de la vie quotidienne. Le début de la scolarité révèle les symptômes de ce second fils (ayant satisfait jusqu’alors les besoins identificatoires de la mère) qui se montre incapable d’apprendre, désemparé devant toute forme de difficulté et bouc-émissaire de sa classe. Le frère qui semblait excessivement agressif aux yeux de la mère s’investit dans les apprentissages académiques et les expériences sociales fournies par l’école, parvenant ainsi à utiliser des pulsions agressives auparavant mal soutenues par l’entourage, la mère n’y voyant qu’un élément négatif. C’est l’enfant pour lequel la mère avait...

ÉCHECS DE L’INTÉGRATION DES PULSIONS AGRESSIVES CHEZ L’ENFANT Lorsqu’il est question du problème posé par l’agressivité, c’est d’abord au problème de l’excès d’agressivité en tant qu’acte destructeur dirigé vers l’extérieur auquel nous pensons. Nous avons mentionné plus haut la tendance anti-sociale, agressivité dirigée de façon indifférenciée vers le monde extérieur, prenant pour cible l’ensemble de la société à qui l’individu réclame ultimement ce qui lui a été refusé au début de la vie. Les pulsions agressives se déchargent alors de façon violente, en réponse à la violence du manque affectif auquel l’individu s’est senti soumis. Les problèmes liés à l’agressivité sont le motif de consultation le plus souvent mis de l’avant en consultation pédo-psychiatrique. Et cela ne doit pas nous surprendre, à partir du moment où nous avons réalisé que l’une des tâches développementales principales de l’enfance consiste à reconnaître en soi les pulsions agressives, à apprendre à les utiliser de f...

Spitz et Winnicott : L’étude du jeune enfant et de son environnement immédiat Ces auteurs se sont consacrés à l’observation directe du jeune enfant et ont contribué largement à l’étude du destin des pulsions agressives. Spitz a démontré, en accord avec l’article précédemment cité de Hartmann, Kris et Loewenstein, la contribution de la pulsion agressive à l’établissement des relations entre le bébé et la mère, puis avec l’ensemble du monde extérieur. Il a décrit le déploiement de l’agressivité dans la première année de la vie, son expression dans la musculature externe et la mobilité et souligné la nécessité qu’un objet libidinal, la mère, soit rencontré à l’extérieur pour permettre la décharge pulsionnelle. Au début de la vie, les deux types de pulsions, agressives et libidinales, sont relativement indifférenciées. C’est grâce à la présence étroite de l’environnement maternel que les pulsions parviennent à se différencier puis à se fusionner. Les pulsions agressives jouent un rôle esse...

Hartmann, Kris et Loewenstein : Élaboration de la théorie de l’agressivité Ces trois psychanalystes, dans un article fondamental paru en 1949, ont cherché à clarifier ce qui était resté obscur dans l’œuvre de Freud sur le thème de l’agressivité. Ils ont établi l’agressivité comme une source énergétique essentielle à la maîtrise de soi et de la réalité extérieure, de même qu’à la structuration de la personnalité. Les pulsions agressives se trouvent modifiées au cours du développement de façon à éviter que soient détruits les objets d’amour vers lesquels elles sont dirigées. Ainsi les pulsions agressives se fusionnent aux pulsions libidinales pour se mettre au service de celles-ci; elles en deviennent le vecteur. De plus, différents niveaux de neutralisation et de sublimation interviennent de façon à élaborer les relations aux objets d’amour primitifs et ensuite élargir ces relations au champ social. C’est cette notion de sublimation des pulsions agressives qui constitue un ajout par rap...

THÉORIE DES PULSIONS DANS LA PENSÉE PSYCHANALYTIQUE Freud : Dualisme psychique et théorie des pulsions C’est à S. Freud que nous devons la découverte de l’inconscient dans le psychisme humain, comme lieu où se logent les pulsions. Toute sa vie, Freud a élaboré une théorie duelle des pulsions, en démontrant à la fois les tendances opposées et complémentaires des pulsions d’agression et des pulsions libidinales. Ce sont d’abord les pulsions libidinales qui ont attiré son attention et amené les premiers fondements de sa théorie. Ainsi dans la première Théorie des pulsions (1915), Freud oppose aux pulsions sexuelles ( ) les pulsions d’auto-conservation (pulsion du Moi). Les pulsions agressives sont vues comme originant dans le Moi et ayant un but défensif, soit de lutter contre les menaces faites à l’intégrité du Sujet. Dans la seconde Théorie des pulsions (1920), Freud oppose cette fois les pulsions de vie (Éros) aux pulsions de mort (Thanatos). Les pulsions de vie regroupent maintenant n...

AGRESSIVITÉ, VOUS DITES? Pour Winnicott, « de toutes les tendances humaines, l’agressivité est particulièrement cachée, déguisée, mise de côté, attribuée à des agents extérieurs et lorsqu’elle apparaît, il est toujours difficile de remonter à ses origines. » Dès lors, Nicole Nadeau pose la question : notre société a-t-elle créé la violence? Plus que jamais, semble-t-il, la violence est au cœur de nos préoccupations sociales. Les médias nous livrent régulièrement des statistiques faisant état de la violence dans les villes, de violence conjugale, d’enfants violentés; les bulletins de nouvelles relatent l’état des guerres et des différents conflits dans lesquels sont impliqués les êtres humains un peu partout sur la planète. Nous ne pouvons qu’être alarmés, si ce n’est assommés, par ces comptes rendus et nous sommes parfois portés à croire que c’est notre société qui a inventé la violence. L’histoire de l’humanité s’organise autour de guerres, de conquêtes, de traités de paix, d’assimila...

CONCLUSION Comment évaluer l’impact d’un tel atelier sur les groupes d’adolescents qui y ont participé? Jusqu’où cela a pu influencer la vie de l’unité dans son ensemble? Nous n’avons certes pas la prétention de fournir des données statistiques là-dessus. Néanmoins nous avons pu observer des changements méritant d’être mentionnés. Par exemple : - une augmentation du niveau de connaissances en matière de physiologie, de contraception et de maladies transmises sexuellement (ce qui a pu être vérifié par le jeu-questionnaire). - Une utilisation dans le langage courant d’un vocabulaire sexologique précis. - Une aisance plus grande à aborder les questions sexuelles avec le personnel de l’unité et avec les pairs. - Un désir plus fréquent d’obtenir une consultation médicale personnelle en contraception. - Une ouverture à envisager des valeurs différentes de celles véhiculées dans leurs milieux d’origine. - Et enfin, contrairement à ce que certains auraient pu penser, pas plus d’acting-out sexu...

Durée et animation L’atelier en entier se divise en dix rencontres d’une heure trente chacune. Les animateurs assurent en alternance l’animation et la coordination de chacune des rencontres, les deux autres personnes ayant alors une fonction de support immédiat à accorder aux adolescents tantôt timides tantôt trop exubérants; ils sont davantage à l’écoute des besoins particuliers de chacun des participants et peuvent fournir une attention personnalisée et individuelle au jeune concerné. L’intervenant qui fait office d’animateur principal pour une rencontre prend en charge l’organisation globale et la structuration de cette rencontre en conformité avec les besoins décelés lors de la rencontre précédente; les deux autres intervenants se rendent disponibles pour exécuter certaines démarches. En tenant compte du contenu réel d’une rencontre, de la réponse des participants, des nouveaux besoins exprimés, l’équipe d’animation définit les objectifs de la prochaine et fait l’inventaire des dém...

ASPECTS PRATIQUES Globalement nous pouvons scinder le contenu des ateliers en deux dimensions : l’une à caractère informatif portant sur des connaissances telles que : les changements physiologiques liés à la puberté, le fonctionnement des organes reproducteurs, les moyens contraceptifs, les maladies transmises sexuellement, etc.; l’autre dimension touche davantage le mode relationnel de la sexualité : les rencontres garçons/filles, le flirt, la fidélité, la peur du rejet, le potentiel des violence, etc. Plusieurs sujets furent abordés conjointement, un sujet amenant l’autre et se confondant avec le premier. APPROCHE ET MOYENS PÉDAGOGIQUES Tout en ayant préparé le contenu des sujets au programme nous voulions une animation souple qui susciterait l’implication des adolescents. Nous désirions jouer un rôle de démarreur et d’orienteur. L’intérêt des adolescents devait être le moteur du processus et le contenu des séances servait alors de carburant au processus d’apprentissage. Nous décido...

PHILOSOPHIE D'INTERVENTION Comme animateurs nous comptions sur des repères, sorte de transcriptions intellectuelles et émotionnelles qui encadraient et permettaient ce que les américains conviennent d’appeler « le processus ». Ainsi, nous savions que la relation de l’adolescent à celui qui est du même sexe passe par la similitude ou l’image en miroir : « être comme ». En l’occurrence, parmi les adolescents se dessinent souvent des leaders, la plupart du temps les moins malades, qui servent de référence aux autres. Nous nous devions de renforcer ces éléments sains et permettre ainsi au groupe qui allait se constituer d’être son propre moteur. Notre population est mixte, les garçons et les filles se rencontrent quotidiennement et partagent plusieurs activités offertes par le milieu. Ils manifestent par des comportements subtils, leurs préoccupations à ce niveau. Le désir de rapprochement passe souvent par des « chamaillages ludiques », principaux témoins des essais et des maladresse...

PHILOSOPHIE D’INTERVENTION Nous avions au départ, notre vécu d’homme et de femme, tout un arsenal de questions-réponses acquis au fil des ans. Nous étions conscients de la distance qui nous séparait des adolescents. Signant, la différence entre les générations, cette distance est nécessaire à l’adolescent pour qu’il puisse se situer et choisir les modèles auxquels il pourra s’identifier. Nous ne sommes pas spécialistes des questions sexuelles de l’adolescence. Nous avons choisi un tout autre chemin. Nous avons voulu créer un lieu où l’adolescent pourrait exprimer son questionnement par rapport à sa sexualité. Nous ne voulions pas faire écran, mais plutôt être à l’écoute. Ainsi les adolescents furent tout au cours de cette expérience les guides, ceux qui détenaient le fil conducteur; notre mandat était d’écouter, de comprendre, d’élucider avec eux. Tâche qui n’est pas de tout repos, car confrontés au vécu sexuel des adolescents nous étions parfois désarçonnés. L’intensité des conflits p...

L’expérience d’animation d’un atelier sur la sexualité avec des adolescents qui sont aussi des patients psychiatriques constitue d’après nos recherches un précédent. Elle fut, pour chacun des animateurs, fort enrichissante à plus d’un point de vue. C’est afin d’évaluer le chemin parcouru et d’envisager celui qui reste à inventer que nous nous sommes arrêtés pour écrire cet article. Les trois animateurs étaient convaincus depuis longtemps de l’importance de la sexualité dans la vie humaine et savaient à quel point l’adolescence constituait une croisée de chemins influençant grandement la vie adulte en ce domaine, comme en bien d’autres d’ailleurs. Ils leur apparaissaient donc important d’intervenir adéquatement, efficacement et prudemment auprès d’une population d’adolescents très perturbés. C’est alors que l’idée de travailler en triade leur vint à l’esprit, cette formule ayant déjà été expérimentée avec succès par l’un deux. La triade était mixte, cette formule ayant déjà été expérime...

Conclusion Cet article constitue un survol des facteurs qui influencent la paternité à la suite d’une séparation. Comme nous l’avons vu, il s’agit d’un enjeu social dans lequel interviennent plusieurs facteurs de nature très différente qu’il reste encore à mieux comprendre. Toutefois, suffisamment de données sont disponibles pour s’en inspirer dans notre pratique. D’ailleurs, cet article a pour but de mieux faire connaître la problématique du point de vue des pères afin de susciter, dans notre rôle d’intervenant, un doute concernant nos interprétations d’attitudes et de comportements des pères. En effet, ces interprétations déterminent la façon dont on intervient et même, parfois, si on intervient ou non. Par exemple, il est essentiel de se rappeler que lors d’une rupture, il se peut que l’indifférence ou l’agressivité du père que nous rencontrons cache une détresse et des idéations suicidaires (Perrault); que la perte du lien avec l’enfant soit vécue avec de la honte ou de remords mal...

3. Analyse complémentaire à partir du modèle écologique Afin de poursuivre l’analyse des enjeux concernant la paternité à la suite d’une séparation, nous ferons appel au modèle écologique qui réfère à l’influence de différents systèmes sociaux sur un individu (figure 1 : « Facteurs liés à la qualité du lien père-enfant à la suite d’une séparation »). Voici les systèmes qui constituent ce modèle d’analyse. Premièrement, l’ontosystème réfère à « l’ensemble des caractéristiques, des états, des habiletés ou déficits d’un individu » (Bouchard et al.). Le microsystème est constitué « d’endroits assidûment fréquentés par le sujet (…) (idem). Le mésosystème est l’ensemble des relations intermicrosystémiques (idem). L’exosystème comprend les endroits ou lieux non fréquentés par le sujet en tant que participant, mais dont les activités ou décisions touchent et influencent ses propres activités ou son rôle dans les microsystème représente « l’ensemble des croyances, des valeurs des normes et des ...

Le père qui s’éloigne Un conflit ouvert avec la mère après la rupture peut aussi provoquer ou exacerber un sentiment d’incompétence chez un père qui se questionne peut-être déjà sur sa valeur et sur ce qu’il peut bien apporter de plus à ses enfants que ce que leur mère leur donne déjà. Particulièrement lorsque la mère a décidé de la rupture, la déchéance conjugale peut aussi être perçue comme une déchéance parentale (Dulac). En effet, les pères qui n’ont pas choisi la séparation ont plus de difficultés à poursuivre leur relation avec leurs enfants (Umberson et Williams). Également, certains aspects légaux peuvent interférer dans les liens du père avec ses enfants. Tel que mentionné précédemment, les pères qui ne se prévalent pas de la garde partagée décrochent beaucoup plus souvent. En effet, dans un contexte où ce temps avec les enfants n’est pas encadré par une entente formelle, ces moments privilégiés sont soumis aux aléas du quotidien : Le retrait du père survient souvent par suite...

Le lien du père avec la mère de ses enfants Durant cette période souvent chaotique qui suit la séparation, les rapports avec la mère jouent pour beaucoup. Premièrement, reconnaître la valeur de l’autre parent et vice versa légitime leur autorité et leurs compétences parentales respectives. Je lui reparle toujours positivement puis c’est vrai, ça va être agréable avec maman, puis tu vas aimer ça, puis elle a de bonnes idées, ta maman. Je pense que T. (ex-conjointe) fait la même chose. (Benoît). Il y a une décision importante : papa et maman se parlent. Alors, ça évite à un enfant de jouer sur deux tableaux et le problème de la séparation amène ça, un moment donné, (…) papa veut, maman veut pas, c’est pas évident, elle peut jouer à l’intérieur de ça. Là, c’est papa et maman qui se parlent (…). (Benoît). Dans ce contexte, l’enfant n’a pas besoin de protéger un des deux parents en lui laissant croire que c’est moins agréable d’aller chez l’autre. L’enfant peut alors se permettre de n’être ...

Le père et le travail Le partage traditionnel des tâches et des responsabilités parentales n’est peut-être pas seulement dû aux stéréotypes, mais aussi au rythme de vie rapide du quotidien causé par le travail qui entraîne un partage des tâches augmentant le niveau d’efficacité dans leur accomplissement : C’est pas tant risqué de se faire juger, mais c’est plus une économie de temps que l’on fait, c’est-à-dire, quand tu sais que quelqu’un est bon dans quelque chose, pourquoi toi, ce qui va te prendre 1 heure, heure et demie, pourquoi tu ferais ça, si l’autre, ça va lui prendre 14, 20 minutes, 1 heure. (Benoît). Il est possible que cette pression du temps et la nécessité de « performer » dans les tâches fassent en sorte que chacun des conjoints se conforte dans ce qu’il connaît le mieux, en l’occurrence, les rôles traditionnels dans plusieurs cas. Par contre, après la séparation : Là, on est ensemble, puis si ça nous prend 1 heure pour faire quelque chose, ça nous prendra 1 heure. L’imp...

Le père et l’éducation des enfants : redéfinir son rôle Ce nouveau contexte de vie peut également amener une redéfinition du rôle et des responsabilités du père. Au départ, les deux entrevues illustrent le jeu comme étant le médium le plus utilisé par les pères pour entrer en relation avec ses enfants. Antoine trouvait important d’apporter de la vie à ses enfants : « L’humour, le côté musical, apporter un peu de fantastique, j’inventais des histoires. » Pour sa part, Benoît mentionne : Moi ce que j’aime le plus, puis je pense que c’est le volet, peut-être les gars, qu’on aime le plus, le jeu physique, c’est-à-dire courir, se chatouiller, se lancer le ballon. Je pense que c’était une des sphères qui m’appartenait. Une tendance que la littérature confirme : « (…) il est reconnu que les pères préfèrent l’action, les jeux, les activités qui constituent, pour l’homme, des comportements appropriés (…) Ce sont les formes masculines par excellence de l’expression et des échanges affectifs » (...

Considérations liées au temps La quantité de temps passé avec l’enfant constitue un facteur qui influence la qualité du lien du père avec ses enfants (Dulac). La fréquence et la durée de leurs rapports en sont un premier exemple. La qualité du temps joue aussi : par exemple, un père qui est fragile ou peu engagé sur le plan émotionnel sera moins supportant, malgré une présence physique régulière. Je pense qu’elle aurait eu besoin d’aide (sa fille) puis quand elle aurait eu besoin, mais j’avais tellement besoin d’aide que j’étais pas capable de lui en donner. (Antoine). L’étape de vie à laquelle un homme devient père influence sa façon d’être père, de même que l’âge des enfants influence les rapports avec les enfants (Hoffman). Par exemple, un homme dans la quarantaine risque d’avoir vécu davantage de périodes de transition et de réajustement dans sa vie qu’un père dans la vingtaine. Antoine mentionne que, plus jeune, il était trop rigide et qu’aujourd’hui, se sentant plus confiant, il ...

Le père et le travail L’énergie et le temps consacrés au travail constituent un enjeu important dans la façon d’assumer son rôle de parent. Comme Antoine, des pères peuvent se sentir à l’aise de se consacrer pleinement à ce rôle de pourvoyeur en se disant que la mère compense et que, de toute façon, elle est plus compétente que lui pour remplir ce rôle (Dulac). De l’extérieur, on peut conclure qu’Antoine n’a pas beaucoup d’intérêt pour sa famille, puisque la mère semble en faire plus pour la famille. Cependant, l’emploi rémunéré constitue un facteur de l’engagement paternel (Snarey, dans Devault). Pour bon nombre de pères, bien faire vivre sa conjointe et ses enfants constitue la démonstration ultime de son amour et de son engagement pour sa famille. Toutefois, d’autres pères, tels que Benoît, le vivent autrement. Comme pour les mères, de plus en plus de pères vivent cette déchirure entre leur vie personnelle et professionnelle (Dulac). Le fait que j’aie été un bout de temps souvent au...

Poursuivant l’article de Jean-Martin Deslauriers dans Le père et la communication des sentiments La communication des sentiments constitue une attente nouvelle à laquelle on demande aux hommes de répondre. Des hommes ont le sentiment de le faire. À leur manière, ils démontrent l’amour par des gestes; l’action constitue un canal privilégié pour exprimer l’amour (Dulac). « Bien, pour moi, l’important, c’était de leur montrer que je les aimais, puis de leur fournir tout le matériel, maison, habillement, les ci, les ça, l’école ». (Antoine). La difficulté survient plus souvent lorsque les gestes sont le seul mode d’expression de l’affection. Même si l’action constitue la « preuve d’amour » de façon très tangible, peut-être n’a-t-elle pas autant de sens pour la femme, si elle n’est pas accompagnée de mots pour le dire. Également, nombreuses sont les situations où l’action s’avère impuissante à supporter et réconforter ceux qu’il aime; il s’agit là d’une limite que des pères plus traditionne...

Introduction Bien qu’on ne le nomme pas encore comme tel, la rupture du lien père-enfant à la suite d’une séparation constitue un problème social plus important qu’il ne le semble. En effet, certaines recherches établissent qu’en Europe et en Amérique du Nord, 50% des pères qui n’ont pas la garde légale de leurs enfants perdent le lien qui était établi avec eux (Furstenberg et al.; Kruk). Conséquemment, plusieurs enfants souffrent de cette absence de rapports avec leur père, ce qui constitue un facteur prédisposant à l’apparition de problèmes dans leur développement (Blankenhorn). Les recherches sur les pères qui vivent cette situation sont récentes et elles ne sont pas légion, particulièrement celles qui portent sur les perceptions des pères (Dulac). Cet article traitera donc de divers enjeux concernant le lien père-enfant à la suite d’une séparation en mettant l’accent sur la façon dont les pères vivent cette épreuve. Pour illustrer des conclusions issues de la littérature et donner ...

Conclusion Un tel projet présente l’immense avantage d’animer les milieux scolaires d’une façon nouvelle et de les amener, comme systèmes entiers, à aborder l’épineuse question de la violence entre les enfants. Tous les acteurs reconnaissent le problème, mais chacun demeure encore trop isolé dans ses perceptions et ses actions. Le projet a eu l’audace de poser le problème et de suggérer des avenues de solution. Certes, ses résultats ne sont pas renversants, mais ils témoignent de l’effort et d’un certain succès. Tout au moins, ils renforcent les positions de Beaumont, de Fraser, de Simard, Champagne, Magassouba et Hébert et de Meunier : il est nécessaire de sensibiliser tous les acteurs aux phénomènes de violence à l’école, d’aider les enfants à se respecter mutuellement en leur offrant une formation civique aux habiletés sociales de base, de leur offrir des activités de loisirs et de les encadrer par la surveillance, l’intervention et la stimulation. L’intimidation présente toutes les...

Quelques leçons pratiques… La collaboration de tous les acteurs est essentielle au succès de tels projets. La formation des comités fut précieuse à cet égard. Cependant, le projet fut précieux à cet égard. Cependant, le projet fut proposé aux écoles et non créé par celles-ci; aussi, à répéter l’expérience, faudrait-il prévoir davantage de temps et d’énergie à harmoniser les conceptions de la violence et de l’intimidation, à créer une véritable synergie autour de la question et des modalités d’intervention proposées dans le projet. Il importe que la direction soit bien enracinée dans la communauté desservie par l’école. La clef du succès réside dans la flexibilité et le respect de la culture du milieu (école, quartier). Le principe de fond demeure toujours que l’école a la responsabilité d’initier un climat et des pratiques favorisant l’harmonie entre les enfants, de fournir aux parents des moyens pour intervenir auprès de leurs enfants, qu’ils soient victimes, abuseurs ou témoins de ce...

Discussion des résultats Cette brève analyse comparative des données des sondages souligne que les acteurs des trois écoles ont eu l’occasion de se sensibiliser aux phénomènes de l’intimidation. En outre, il semble qu’une intervention des adultes, en particulier des enseignantes, commence à se structurer et à s’exprimer plus ouvertement. Les enfants ne perçoivent cependant pas beaucoup de différence dans les réactions des enseignantes. Il semble toutefois que leurs comportements d’intimidation ont, somme toute, subi des transformations sans toutefois être éliminés. Donner une appréciation des résultats en fonction des conditions d’expérience du projet est difficile en raison d’influences intermédiaires importantes, perceptibles dans les trois écoles, mais reflétées par des variables différentes d’une école à l’autre. Par exemple, l’animation des activités de loisirs au cours de la période du dîner fut quelque peu rendue difficile et différente d’une école à l’autre, en raison de problè...